各位老师好，我们今天分享的课题是班有自闭儿我该怎么办？从 2007 年美国联邦疾病防治中心的 150/1 的数据上升到现在的 68/1。我们身边的很多幼儿园里也接受了部分的自闭症儿童。如果我们的班级里有自闭症儿童，我们该怎么办呢？

第一，我们要正确的认识自闭症

自闭症它不是像我们想的某种疾病一样，通过手术药物可以痊愈，也不是我们认为的。只要孩子不合群孤僻就是自闭症。自闭症社会交往通常有障碍，比如说看到同学玩玩具很喜欢，那普通孩子可能会说给我玩一下好吗？而有些自闭症的孩子有可能是直接上手拿，与我们说话的时候，也很少看我们的眼睛，在应对环境的方式也偏刻板或僵硬一些。比如放学回家的路上，他要求走固定的路线。玩车子的时候也更喜欢玩的是车轮的旋转，对电视里的广告词、路边的文字、数字都很敏感。吃饭也只挑某种颜色的食物吃，比如说白色的馒头、米饭，那其他绿色和黑色的食物他就不吃了。也有一些儿童呢会伴有自言自语，听到冲马桶吹风机的声音，会很害怕的捂耳朵，擦完地板有湿的地方会绕开走等等。而他们的这些行为并不是故意的，也不是不可能改变的。这些看上去高于普通孩子的行为其实背后是他们的技能不足，是需要我们老师去教导的。

第二，我们要同理家长家人合作

在和自闭症儿童相处时，我们能够发现她们和普通儿童之间是有一些差异的，如自己的物品不允许别人碰，不然会推小朋友或者大喊大叫，他不是本质上就不愿意跟同伴分享，而是他没有学会这项技能，不知道该怎样跟同伴分享。那么遇到这种情况，我们一定先要以宽容的心接纳他们的行为习惯，切记不要指责家长没有教育好孩子。我可以推荐大家看一本网络达人蔡春珠写的爸爸爱喜禾，看了之后相信大家能够更加的理解自闭症的家长。

我在幼儿园指导的时候遇到一个案例分享给大家，孩子们都在做操，只有一个小朋友在滑滑梯，因为第一次她去滑滑梯的时候，老师带他回来，可是没两分钟她又去滑滑梯了。持续了几次之后，老师也就直接让她去滑滑梯了。那现在我们换一种方法，假如开始做操，我们就告诉小朋友要站在自己的位置上做操。有小朋友离开了，老师马上带他回来原位，然后辅助和强化他和小朋友在一起做操的行为。那么她可能在户外做操的行为就会上升了。另外在学前教育阶段，家长沟通是我们老师工作中的一个重点。当遇上个别焦虑的家长的时候，老师自己先要冷静，做一个很好的听者，让家长觉得你是尊重他的，理解他的。然后我们再做一个好的说者，把老师在学校的做法告诉家长，或者给予家长在家里可以实施的方法和建议，也可以主动和家长沟通孩子的今天的进步点，我们拍一些照片和视频分享给家长。当家长看到他的孩子是被老师关注的，那慢慢的也就没有那么焦虑了。有些特许孩子由于他们的兴趣点不同，比如说他们喜欢往马桶里塞一些小的东西，往窗户外面扔物品。如果孩子今天做错了事情，他把窗户外面扔东西了。那么跟家长说今天由于我们的疏忽，没有看到宝贝手里拿东西走向窗户。不过您别担心，没有砸到小朋友，以后我们要多留意他扔东西的现象。如果没有防御好，他扔下去了，我们叫他下楼捡起来，最好是在他扔之前就提前预防阻断他扔东西的行为。在开学的时候，我们也要做家长访谈工作，了解孩子的生产期、发育阶段、兴趣爱好、生活方式、基本认知能力等。

第三，科学治疗康复很重要

那国外的研究表明，接受过至少两年每周至少 40 小时的强化行为治疗后，自闭患儿在认知技能和行为控制上有显着的进步。在我们国内，目前在幼儿园的孩子还未能达到这么高强度的干预，但通过每天至少教学干预两小时之后，与干预之前比较均有不同程度的提升。所以当我们的班级有这类型的儿童，我们可以婉转的与家长沟通。建议家长在上幼儿园的同时，带孩子去专业的机构进行康复训练，借助康复训练结合咱们幼儿园自然的教学环境，加上咱们老师耐心的引导，相信孩子都会有进步。我们老师也可以学习一些 ABA 的教学方法，从而有效的帮助更多的孩子。

在带孩子的同时，我们老师一定要秉承一视同仁的态度，不管是聪明的孩子、调皮的孩子、还是特需孩子。首先他们都是孩子，只是每个孩子需要的帮助程度不同，我们成人也一样，每个人需要的支持也是不一样的。所以请不要带有色眼睛看他们，只有我们老师从内心真正的接受这些孩子，那班里的小朋友一定也能接受他们，甚至有的小朋友还会主动帮助他们。

第四，用行为原理扩展自己的教学技能

首先我们要跟孩子建立好关系，这是很重要的。当您的班上接受了一名特需孩子的时候，老师们可以带他先熟悉班级的大环境，认识和他一组的小朋友，告诉他哪个是卫生间，哪里是他睡觉的床，哪里是他的水杯格，那遇到问题要找老师，生活中也多给孩子一些微笑爱的拥抱，真心的赞美肯定鼓励，让孩子觉得老师是喜欢我的，我是被关注的。那么您和孩子的关系自然就会建立得很好。跟随集体在集体中学习，先要学会跟随学生，跟随集体了，才能接收更多的讯息，老师也方便管理整个班级。当我们的班级中有下座位或者不参与集体活动的孩子，建议大家先找到吸引孩子下座位的物品，看看是不是玩具车或者是其它的玩具。然后我们可以把这些玩具拿在老师的手里，用代币系统教导孩子怎样可以得到这些物品。比如说得到五个贴画就可以换这些玩具，老师们也可以做自我调整。比如说排队的时候可以把喜欢跑的小朋友放在第一个这样方便于老师管理，发指令的时候，也站在离孩子最近的距离，给简单的正性指令大声一些讲，比如说过来、谢谢、给我、慢慢走、吃饭等，这样对注意力分散、听觉广度有障碍的幼儿是有一定帮助的。

其次，正向引导生活中，咱们成人会习惯的对孩子说不对、不可以、不行、怎么又错了、总是这样等这些负面的评价。如果您身边的人也经常跟您说这些词，您的心情会怎么样呢？与其说错误的行为，不如告诉孩子应该怎么做，这样做会得到怎么样的一个结果。我们一起看一下，当孩子出现问题行为时，该怎样给予正向引导？当孩子出现好的行为之后，又该怎样夸奖孩子创造动机，所谓动机就是孩子当下的兴趣点，我们可以根据孩子的兴趣点进行教学。比如说一个学生很喜欢喝酸奶，那我们就只提供给他酸奶或者吸管，然后创造他向老师提要求我要酸奶或我要吸管这样的语言要求，这样他提要求的会越来越多。慢慢的我们可以增加句子的难度。或者在上课的时候，当发现孩子注意力分散时，可以叫他回答他会的问题，或者过来帮老师拿书、放材料，区角活动的时候，也能根据孩子喜欢的材料做一些调整。比如说她喜欢家庭区穿红色的高跟鞋，那老师可以把鞋子收起来，但告诉其他的小朋友，然后引导她向同伴提问问题，练习幼儿与同伴的语言沟通能力。

第五，巧用环境支持星儿

融合中我们最大的帮手有时候不是助教，而是班级中的普通学生。我们可以鼓励班级的普通孩子与特需孩子成为友好的玩伴，这对特需孩子的社交能力很有帮助的，同时我们要以合适的方式安慰和鼓励所有的儿童，避免孩子能察觉我们的区别化。但怎样去引导同伴，我们还需要用一些方法。老师们可以通过一些感官游戏，比如说听很吵闹的声音，闭上眼睛向前走，用软毛刷或者硬毛刷抓脸部、脖子部，让孩子发现每个人都是不同的，从而通过理解来帮助特需孩子，而不是因为老师的要求才去做。我们还可以在集体里赞美，主动帮助特训孩子的学生，制定班级里助人为乐的标兵榜，或者和他的家长直接表扬他。另外我们也要告诉孩子们应该怎样帮助需要帮助的孩子，避免同伴把帮助做成了包办代替，也可以在学校的公共区角或者班级的墙面贴一些帮助别人的漫画，定期做一些关爱特需人士的宣导活动。我见过很多幼儿园的老师专程跟在特需儿童的后面寸步不离，只因为保证孩子的安全。幼儿园目前多数还是每个班配有三名老师，如果我们有一名老师专程负责一个孩子，那其他老师的压力会很大。所以我们可以根据孩子的个体情况做一些安排。如往教室外面跑的孩子，我们可以把座位安排在离门口远一点的地方。喜欢撕书的小朋友可以提供不容易撕坏的材质的书，比如说布书或者加厚的绘本。那上课脱鞋子的小朋友可以跟家长沟通，给他穿系鞋带的鞋子或者高邦的鞋子都可以。也就是说我们可以通过环境和物品的调整来降低幼儿行为的发生。这些孩子就像一只小小的蜗牛，虽然带着他们很慢，但慢慢的脚步会让我们看到不一样的风景。好，谢谢大家的聆听。