文章来源：【公众号】康复师X；ID号：kfsx123456
昨天有个19群的家长一听到我们不追求对人关注后，愤然退群，我挺理解的，这个观点在如今这个大环境里面确实有点惊世骇俗，有误导自闭症家长之嫌疑，所以就写篇文章解释下这里面的逻辑。由于传统自闭症干预机构的密集型桌面回合操作，让很多家长出于本能的心生反感，所以与之对立的观点就开始流行起来，比如深度陪伴，重建依恋，认为孩子和父母的关系是干预的基石，只要建立了安全感，就可以让孩子对物的关注慢慢转移到对人的关注上，在有了情感基石后，输入吸收的效率也就上去了。
这种观点已经深入人心，哪怕是机构，不管实际做得如何，对外宣传上会要求自己老师保持夸张戏精+怪力魔王的工作状态。再加一些正能量的文案和感恩的煽情，让自闭症家长们觉得这才是对孩子最好的帮助模式。
这种模式针对那些边缘性ASD孩子来说，或许是可以依靠自身发展慢慢发展出来的，但是能这样发展出来的孩子，其实不去机构也能发展出来。而对于稍微典型一些的，中重度的自闭症孩子，那完全就是浪费时间。即便是那些发展上来的孩子，在后期也会形成一些很难改正的错误链接，比如过度追求别人的关注，独处能力差，心理年龄比较幼稚。然后专家们又会把这些表现推到自闭症特质身上，形成恶性循环的怪圈。
之所以造成目前的这种怪圈的根本原因是整个自闭症舆论有意无意的制造焦虑。
得知孩子是自闭
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陷入焦虑
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要教孩子,进步慢
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希望更高效的更快速的教会孩子
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要求孩子对我说的每句话都有正确反应
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要求孩子关注自己说的每句话
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进而要求孩子关注自己
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孩子不关注
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抱怨自闭症孩子对人不感兴趣
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各种夸张搞怪
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孩子以为这种状态才是人和人的交流方式
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孩子认知被扭曲，无法和别人处在同一个认知频道里
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无法融合
实际上以上这个逻辑链条犯的最大错误就是,家长(特教老师)把教学当做了在这节课(这个回合)必须要完成的事,你教下去,孩子只会出现两个结果,正确反应(会了)或者错误反应（不会）。然后当孩子表现出不会后如丧考妣，就认为是孩子不关注人导致的。不信大家去网上搜索下大人辅导小学低年级功课的视频，吼的最多一句话就是看这里！看这里！NT小学生还能稍微抵抗下，可是我们的6岁以下自闭症孩子，可是半点反抗能力都没有。
很多人不知道，实际上孩子习得某个认知点的过程根本就不是一个瞬间的事情，而是长期滴点积累之后的顿悟。而在这个过程中，不一定非要孩子去关注人的。我们康复师X在家培班上每开始教一个新的认知点时候，都会有一个原则，我们在教一个新词汇之前，先让这个词汇所代表的的东西和事件悄无声息的出现在孩子生活当中，让孩子慢慢意识到这个东西的存在，以及这个东西对自己能带来什么好处和帮助，或者有什么坏处，然后再去输入，才能事半功倍。越是抽象的词汇，这个滴点积累的过程就越长。自闭症孩子将来就可以像正常孩子那样去理解“社会”、“经济”这种抽象词汇的含义。
如果一味的单纯追求孩子对人关注，那么几年以后你孩子的融合教育很可能就成为了一件不可能完成的任务，请再好的陪读老师都没有用，陪读老师或者一个包容的环境只能解决表面上的问题，无法真正让自闭症孩子深度的去融合这个社会，毕竟你不能指望以后所有的环境和人都会对自闭症孩子包容吧，除非把他放入类似金寨小镇这种托养的地方。
那么难道自闭症孩子真的就只能面对这种命运吗？当然不是。解决的方法就是想办法让自闭症孩子构建出一套符合大众普世理解的认知体系。.
什么是认知体系？
每个人都在试图解释他所见的世界，并且会让自己的解释尽可能地合理，因为只有这样，他才能做出最准确的判断，做出最优的行为选择。自闭症孩子也是如此。当他无法解释或者错误解释他看到的事物时候，他表现出来的就是种种不可理喻的问题行为。
即便是个疯子，都不会觉得自己的行为有什么问题，因为他总是在做自己认为最合理的事情，做最符合自己认知的事情。
一个人的认知体系，就是他对整个世界运行规则的合理解释。但如果他的认知无法解释这个世界，他的认知体系就无法构建起来。
认知体系会为自闭症孩子创造一个域，在这个域内，他的认知能够解释、涵盖所有事物，所有的事情都能顺畅地运行。在这个域中，自闭症孩子才可以获得安全感，才能和外界顺利沟通交流。
在一个孩子的成长过程中，这个域是不断扩大的，当这个认知体系能覆盖住家庭日常时候（一阶图的水平），孩子就可以正常的和你生活沟通交流，当这个认知体系造就的域能覆盖到更为抽象内容后(二三阶图的水平），孩子的域就可以覆盖掉早教和幼儿园，那么久可以达到不陪读正常上幼儿园的水平，以此类推，随着这个域的不断扩大，孩子能融合的场景才会越来越多，他的生存空间才会越来越大。成年后才不至于去托养机构。而这个域，换个说法就是孩子心理年龄，心理发展水平。
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自闭症孩子的认知体系从何而来？
大脑接收到大量信息，经过思维的深度加工后，产生了认知。
自闭症孩子的认知依赖于两个重要因素，一个是他接收到的信息，另一个是对信息的深度加工。也就是说，作为干预者来说，既要提高环境信息源的质量，又要提高孩子信息加工的能力。落实到康复师X体系里面的解决办法，前者就是剥离干扰信息以及多样本输入，后者就是多样本测试和事件教学。
如果你一开始的目的就是希望让孩子对人感兴趣，从对物兴趣转到人身上，那么第一步剥离干扰信息输入，就会搞砸掉。比如不要让孩子闲着啦，要不停和孩子说话，互动，让孩子对人感兴趣，这些做法只会让大多数自闭症孩子每天都在接收无效的过载信息，这也是造成自闭症孩子认知水平低下的主要原因。
而对信息的深度加工，依靠的则是认知内核的底层逻辑，底层逻辑不一样，对信息的加工处理也不一样，产生的认知也不一样。关于底层逻辑怎么构建，实际上就是我们在早期输入时所透射出来的规则，潜移默化的一步步的帮孩子构建。
很多高功能孩子或者是阿斯伯格的孩子看似认知很强，但一上学还是不能融合，问题就出在这里了。由于在早期干预中底层逻辑是错误的，导致这些孩子发展出来认知体系（域）和我们普通孩子的认知体系（域）是不一致的。他们能预判物的变化，比如能预判下一站的地铁站名，能预判咬了一口这玩意是什么味道，但是不能预判自己说了这句话或者做了这个行为后，对方接下去会说什么话，会产生什么情绪，所以人和人的关系超出了他们的域，他们在人和人的相处中会受挫，这就是融合障碍的根源。
而现在市面上所有的融合课程，融合幼儿园，其实大都没有从本质上去真正解决问题，他们只是让孩子去记住这个上学流程，就像排练戏剧一样，背后的逻辑是：你和我们有一样的行为方式，那你就是自己人，这其实是把行为干预当成了目的，可谓荒谬。实际上的真实生活充满了随机性，根本就不会按照剧本去进展，但那不是重点，重点在于只要看起来自闭症孩子和正常孩子在一起做同样的事情就可以了，忽悠家长满意，学费到手，万事大吉。
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