我国自闭谱系障碍融合教育现状如何？
我国政府制定了在普通教育机构招收特殊学生随班就读的政策。2006年修订的《中华人民共和国义务教育法》第十九条规定，普通学校应接受具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，为其学习、康复提供帮助。
目前我国学龄前自闭症儿童部分在特殊教育机构，部分在幼儿园、半天幼儿园、半天机构，部分未接受教育的配置模式。然而，大多数学龄自闭症儿童将延迟入学时间，其中一些将进入普通学校或普通学校的特殊教育课程，其中一些将进入特殊教育学校。研究表明，自闭症谱系障碍儿童融合教育的总体现状不容乐观。对于进入普通学校融合的自闭症儿童，相应的辅助系统很少，进入普通学校的儿童多被边缘隔离，遭遇各方面的障碍。
1、自闭症干预机构数量少，教育质量参差不齐
中国自闭症康复机构数量不能满足自闭症儿童的需求的机构分布不均衡，多分布在大城市，县和乡镇数量非常有限的自闭症儿童需要在专家的支持下全面提高能力，达到融合标准。同时，专家应根据能力评价制定个别教育计划，帮助自闭症儿童在融合教育过程中提高能力。专业人不足和能力水平不均，直接影响融合教育的实施和发展。
2、自闭症儿童幼儿园融合教育困难
幼儿园不属于义务教育阶段，对不接受自闭症儿童没有明确规定。对于自闭症儿童的幼儿园，国家也没有相应的支持政策，接受与否完全在于幼儿园、普通家长、自闭症儿童家长之间的游戏，幼儿园教师缺乏专业支持，接受特殊教育的知识，面对自闭症儿童的一些问题
3、普通学校随学质量需要进一步提高
自闭症儿童随学人数逐年增加，但教师配置尚不完善，个别教育计划制定目标不明确，实际教育效果差，难以测量目标是否完成。
4、社会融合困难
自闭症康复机构主要接受12岁以下自闭症谱系障碍儿童，12岁以上自闭症谱系障碍儿童缺乏合理的配置模式，我国未建立专门针对高龄自闭症患者的福利体系。由于没有完善的后续服务体系支持，无法满足不同能力水平、不同阶段的自闭症儿童需求，老年自闭症患者融入社会困难。
微信客服
微信公众号
