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昭平县特教学校

已认证 连锁机构 十大品牌 加盟 新锐 人气 老牌 持证 家长 医院
机构简称：昭平县特教学校
成立时间：2021年11月11日
机构全称：昭平县特殊教育学校
负 责 人 ：事业单位
性     质 ：公办特殊学校 | 事业单位
区     域 ：广西,贺州市,昭平县,昭平镇重庆街24号 导航
专栏简介：昭平县特教学校服务平台总共收录了昭平县特教学校在2026年05月18日之前在自闭症家园网提交相关信息0条，其中自闭症专业文章0条，自闭症视频课程0条，自闭症人物访谈0条，自闭症学术论文0条，昭平县特教学校目前的内容数量在全国所有机构中位居位。通过对这些内容的分析整理与解析，自闭症家长基本能掌握昭平县特教学校的专业能力，从而对广西自闭症家长甄选合适的自闭症学校/医院提供有力的帮助。
机构简介：昭平县特殊教育学校创办于1991年，是我县唯一的一所特殊教育学校。主要是针对智力残疾（智障）儿童开展小学阶段教育。校址设在昭平县昭平镇第一小学内，校舍建筑面积约为250平方米，没有独立的校舍，办学规模小。目前有教学教室3间，办公室1间，2016年秋季学期共有在校学生33人（其中有五名走读生）共设三个

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    「光明日报」把办好特殊教育摆到更加突出的位置

    来源：小海豚儿童成长中心

    作者：

    栏目：特殊教育

    关键词：​强化特殊教育普惠发展,把办好特殊教育摆到更加突出的位置,光明日报

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    湖南省炎陵县特殊教育资源中心揭牌仪式在芙蓉学校举行

    来源：红网时刻新闻

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    栏目：特殊教育

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    甘肃庆阳特殊教育学校是什么性质的？学校收费吗?

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    栏目：自闭症机构问答

    关键词：甘肃庆阳特殊教育学校,特殊公办教育学校,学校收费,特教收费标准

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    言语残疾人有可能无法顺利地进行言语交流活动，以致影响日常生活和社会参与。(3)如果听力残疾人可以阅读唇语，支持者在疫情期间与听力残疾人沟通时，在有可能的情况下尽量选择佩戴面罩或透明口罩。(6)虽然单纯言语残疾人听力没有问题，但可能有支持者感觉言语残疾“听不懂话”。
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    根据BACB2022年12月份最新公布的官方数据显示，北师大在2021年的通过率分别为BCBA100%，BCaBA9615%。北京师范大学现已获得中国心理卫生协会授权，成为培养CPBA-4及CPBA-5的高等院校，具体培训由北京师范大学教育学部孤独症儿童教育研究中心承担。
  • 扬州市特殊教育学校崔佳丽老师受邀参加扬州广电台“爱耳日”活动

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  • 预告：《起立敬礼》武侯区特殊教育学校校长蔡晓莉来了

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    关键词：孤独症,融合教育,情绪障碍,成都市武侯区特殊教育学校,武侯区特殊教育学校

    成都市武侯区特殊教育学校创办于1985年，是四川省第一所针对智力障碍孩子的九年制义务教育的培智学校。现有在校学生70余名，主要包括智力障碍、孤独症、脑瘫、多动症、情绪障碍、行为障碍等类型特殊儿童。这所学校本着大爱无疆、生命为本的办学理念，以科学的评价系统为依据，根据特殊学生的学习特点，全面
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    关键词：特殊教育,南京玄武区特殊教育学校,玄武特校

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  • 黄埔艾欣开展特殊儿童教育与康复知识培训之社交小达人第三期

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    栏目：热门机构资讯

    关键词：共同注意,孤独症谱系,康复中心,特殊儿童,黄埔艾欣

    黄埔区艾欣在黄埔康园三楼举办了特殊儿童教育与康复知识培训之社交小达人第三期活动。本次活动是“让爱喘息，为家赋能”特殊儿童家长学堂项目的重要组成部分，该项目获得了广州市黄埔区第六届社会组织公益创投活动的资助，其目标是为特殊儿童家长提供全方位的心理支持和康复教育支持，帮助他们营造更加和谐、稳定

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  • 只为“星星”放光芒 ——记襄阳展颜特殊教育培训学校校长蒋芳

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    来源：襄阳展颜特殊教育培训学校

    作者：

    栏目：名人访谈

    关键词：感统,感统训练,孤独症,孤独症儿童,康复训练,生活自理,自闭,自闭症,自闭症儿童,自闭症儿童康复,自闭症孩子,自闭症患者,自闭症学校,襄阳展颜特殊教育培训学校,北京星星雨教育研究所,蒋芳,襄阳展颜,青岛以琳,北京星星雨

    岘山脚下，坐落着一个颇有年代的庭院。庭院里一群看上去只有六七岁的孩子正在玩耍，陪同在他们身边的除了老师外，还有家长。在人群中间，一位头发花白、十分干练的女士格外显眼，她就是襄阳展颜特殊教育培训学校校长——蒋芳。日前，记者走进这个学校，了解这个学校的“特殊”和“不一样”的蒋芳。意外结缘成为“
  • 陈婕：中国社会企业及社会投资案例分享-特殊教育

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    栏目：名人访谈

    关键词：康复机构,上海康复机构,生活自理,自闭,自闭症,自闭症孩子,自闭症康复,上海奇翔儿童发展中心,陈婕,星宝上学

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  • 专访“全国巾帼文明岗”单位——南明区爱心家园儿童特殊教育康复训练中心校长赵新玲

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    2023.03.10

    专访“全国巾帼文明岗”单位——南明区爱心家园儿童特殊教育康复训练中心校长赵新玲

    来源： 贵阳市子燕特殊孩子家长支援中心

    作者：

    栏目：融合访谈

    关键词：南明区爱心家园儿童特殊教育康复训练中心校长赵新玲

    我们爱心家园服务的群体是患孤独症的孩子，这些孩子可能没有办法到普通学校学习，我们爱心家园就给这些孩子提供一个成长和发展的空间，让孩子们能够像普通孩子一样来上学。爱心家园一路走来已经20年了，感谢党委和政府的关心，获得许多社会爱心人士、企业等的支持，也要感谢这些患孤独症的孩子，他们的出生可能
  • 五彩鹿特殊教育教师刘亚：她用爱给予孩子未来

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    2020.03.23

    来源：自闭症家园网，自闭症公益网站

    作者：

    栏目：名人访谈

    关键词：孤独症,行为问题,社会交往,自闭,自闭症,自闭症儿童,自闭症孩子,教育方法,刘亚,五彩鹿

     国际在线江苏频道报道（伏成镭）：在南京市五彩鹿儿童发展中心内，一群家长不断地向老师咨询情况。“他们都是自闭症儿童的家长，孩子的病情有轻有重，严重的甚至六岁了还不会说话，作为专业老师，我们将最大程度地帮助这些孩子。”五彩鹿儿童发展中心教学总监刘亚说。  刘亚介绍，自闭症又称孤独症，是一种广
  • 博乐特教康复中心院长——因为孤独症儿子创办了一所特殊“学校”

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    2022.11.04

    博乐特教康复中心院长——因为孤独症儿子创办了一所特殊“学校”

    来源：生活日报官方账号

    作者：

    栏目：名人访谈

    关键词：博乐特教康复中心,孤独症儿童,多动症,智力发育迟缓

    董雁说，“当时孩子在上幼儿园，幼儿园老师告诉我们，乐乐平时就自己玩，也不跟小朋友交流互动，老师提醒我们要不要去医院做个检查。”乐乐还那么小，董雁说，自己不能放弃，从此她踏上了治疗儿子孤独症的漫漫长路。
  • 专访「明星校长」边琼霞：特殊教育行业的破冰者

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    2020.05.20

    来源：杭州雅恩健康管理有限公司

    作者：

    栏目：名人访谈

    关键词：PECS,PECS训练,RDI,孤独症,孤独症谱系,康复机构,康复训练,图片交换沟通系统,言语障碍,语言训练,语言障碍,自闭,自闭症,自闭症儿童,孤独症谱系障碍,边琼霞

    去年8月，校宝在线与雅恩教育达成公益战略合作——校宝将为儿童言语康复连锁机构雅恩教育提供免费的SaaS系统服务，旨在帮助学校提高管理效率，让更多的特殊儿童获得更好的康复训练。“雅恩”是一家专业从事儿童言语、语言能力开发训练的机构，创办于2005年。作为特殊教育行业的先驱探索者，雅恩的成立打
  • “教育让我年轻”——访红烛育人工程学校校长卢稳子

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    2020.03.28

    来源：中国文明网

    作者：

    栏目：名人访谈

    关键词：融合教育,示范,自闭,自闭症,自闭症儿童,自闭症孩子,红烛育人工程学校,卢稳子

        “退休时，我就想办学，可是办学首先需要的是钱，老伴知道我的想法后，就跟我说：学校我们一定要办，但我们不能挣孩子的钱，你别着急，咱们先办工厂，赚来的钱都给你办学校！老伴的话，一下子给我吃了定心丸，我想我这个小蜡头儿，就选择燃烧在这个事业上吧。”    2
  • 因为她，一座少年宫每年为特殊孩子提供2000个免费教育学位！

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    2020.06.30

    因为她，一座少年宫每年为特殊孩子提供2000个免费教育学位！

    来源：广州市少年宫特殊教育部

    作者：

    栏目：融合访谈,名人访谈,自闭症访谈

    关键词：融合教育,示范,自闭,自闭症,广州市少年宫特殊教育部,关小蕾,大米和小米

    还 记得前段时间心智障碍者家长组织联盟在“大米和小米”发起的中国融合教育典型人物评选活动吗？活动发布后，来自全国各地的近30个“融合英雄”通过自荐或推荐的形式被挖掘了出来，近期，“大米和小米”得到了来自心智障碍者家长组织联盟的最新消息：经过“融合教育典型人物评选”，有20个典型人物入选。在

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    作者： 焦公凯

    栏目：ADHD理论研究

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    来源：军事护理2022年7月39(7)

    作者：

    栏目：发育迟缓理论研究

    关键词：认知训练,儿童康复,aba,儿童语言发育迟缓,发育迟缓,听觉统合训练

    语言发育迟缓是指儿童在语言发展阶段落后于同龄儿童语言水平的现象，其国内外发病率也呈上升趋势。语言理解、表达能力受损是语言发育迟缓的主要临床表现，多数患儿由于语言功能的降低导致不能和同龄儿童正常交流，严重降低了患儿的生活质量[5]。在我国，儿童语言发育迟缓的常规语言康复形式单一，起效慢。近年
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    作者：

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    关键词：异常行为,孤独症疗效,语言障碍,共同注意,康复中心,早期干预,特教老师,社交技能,安阳市人民医院

    孤独症谱系障碍（ASD）被认为与神经发育障碍有关，是一种复杂的终身性疾病，除有严重社交缺陷外，常常伴有异常行为、单一兴趣、认知及语言障碍等。本研究选取83例ASD患儿，观察以游戏为基础促进交流与干预行为（PCBI）疗法与ABA疗法在≤3岁的ASD患儿中的应用效果。
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    作者： 王楠

    栏目：ADHD理论研究

    关键词：量表,自闭症,辅助,多动症,感统训练,自闭症谱系障碍

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  • 基于CiteSpace近十年国内儿童康复文献计量学及可视化分析

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    2025.09.15

    来源：南京医科大学康达学院第一附属医院

    作者：

    栏目：康复训练理论

    关键词：认知训练,音乐治疗,发育迟缓,图片交换沟通系统,,家庭康复,康复训练,感觉统合训练,浙江特殊教育职业学院,南京特殊教育师范学院

    Cite Space是用于分析研究内容的新趋势与新动态[12]，可得到作者、机构、关键词等可视化图谱，实现对文献相关信息的共现分析、聚类分析，显示和分析学科研究前沿的演变方向、研究前沿与其知识基础之间的关系，帮助研究者快速了解本研究领域的研究现状、研究重难点和发展趋势等[13-16]。本研
  • 孤独症谱系障碍患者情感信息加工特征的研究进展＊

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    2020.02.07

    来源：中国心理卫生杂志　 2008年　第22卷　第8期

    作者： 静进 金宇

    栏目：孤独症谱系理论,康复训练理论,名家论文,融合理论,自闭症研究

    关键词：aba,高功能孤独症,孤独症,孤独症儿童,孤独症患者,孤独症谱系,认知能力,社会交往,提示,邹小兵

    际交往中非言语信息往往传递着真实情感,尤其在口是心非时,语调的变化,面部表情的伪装和下意识的动作却泄漏了真心,这使得非言语信息的识别成为社交成功的关键因素。我们推测ASD虽有严重的语言交流障碍,但可能不是ASD社交障碍的根本原因,因哑者虽没语言,仍能通过手势进行交往。临床资料表明ASD个体
  • 共享积极情感：孤独症儿童干预中的作用机制及提升策略

    1.8K

    2023.06.15

    来源：陕西学前师范学院学报2022年1月第38卷第1期

    作者：

    栏目：孤独症谱系理论

    关键词：孤独症谱系障碍,行为治疗,游戏治疗,音乐治疗,发育迟缓

    关于孤独症儿童的干预方法有了多元的发展，包括行为治疗、游戏治疗、音乐治疗、绘画治疗以及基于通信技术基础之上的智能化干预技术。在诸多干预方法中，干预技术与操作程序是父母和干预人员关注的重点，双方的积极情感经常处于隐蔽地位，没有得到应有的重视程度。近年来，研究者开始强调了解孤独症儿童的动机维度
  • 儿童孤独症谱系障碍患者的母亲肠道菌群组成特征及其对疾病预测价值的研究

    2.7K

    2023.05.08

    来源：现代检验医学杂志第37卷第5期2022年9月

    作者：

    栏目：生物治疗理论研究

    关键词：孤独症谱系障碍,肠道微生物,ASD,发育迟缓,早期干预

    孤独症谱系障碍是一组精神发育障碍的统称，其核心临床表现为社交损伤、行为方式刻板和兴趣狭窄。目前还不明确ASD的确切病因，肠道菌群作为环境因素之一可能与ASD的发生发展有关。母亲以多种方式将肠道菌群传递给子代，称为母源肠道菌群的垂直传递，这对子代菌群的建立非常关键。垂直传递不仅与传递方式有关
  • 基于用户行为的自闭症儿童干预设计——亲子日历书设计策略

    1.2W

    2022.08.03

    来源： 艺术科技第34卷第8期 2021年04月

    作者：

    栏目：孤独症谱系理论

    关键词：自闭症儿童,早期干预,自闭症儿童家庭,心理调节

    随着全球自闭症患者人数的不断攀升，社会对自闭症儿童的关注度越来越高，然而专门为自闭症儿童设计的产品却屈指可数，服务于自闭症家庭干预训练的产品更是寥寥无几。本文运用行为设计理论中的福格行为模型，提出自闭症儿童亲子日历书的设计策略，以期为自闭症儿童家庭提供帮助。
  • 绘出理解，融出接纳：自制绘本促进学生接纳特需儿童的尝试

    2.9K

    2025.01.22

    来源：特殊教育与学前教育

    作者：

    栏目：融合教育理论

    关键词：情绪障碍,自闭症,融合教育,认知,特殊教育,注意力缺陷障碍,自闭症谱系

    “随班就读”是指让有特殊教育需要的儿童进入普通班级就读，与典型发展儿童共同接受教育的一种方式。其目的是希望通过特需儿童与典型发展儿童一起活动、相互交往，在高质量、系统性的支持服务下，使特需儿童更好地融入社会，促进儿童的积极发展。

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