自闭症儿童阅读能力提高策略

杨莲勉 刘建成 喻鹏

作者简介：杨莲勉，女，益阳医学高等专科学校馆员，硕士，主要研究图书馆管理及阅读推广。刘建成，男，益阳医学高等专科学校副教授，主要研究习近平新时代中国特色社会主义思想。喻鹏，男，益阳医学高等专科学校中医内科学讲师，馆员，主要从亨图书馆读者服务部管理。

基金项目：2015年湖南省教育厅项目“创建数字化校园推进教育体制改革”编号（2015B13）；2019年湖南省残疾人康复科研项目“有声阅读对自闭症儿童语■言功能的影响研究”编号（2019XK004）；2020年益阳市社科联项目“益阳市大学生阅读习惯分析与阅读推广对策研究”编号（2020YS103）。

前言

阅读对于孩子的成长尤为重要，是孩子成长过程中的基本能力，也是社交所需的基本技能。自闭症儿童的康复过程也同样离不开阅读，它是提高自闭症儿童语言能力和社交能力的重要方式。提高自闭症儿童的阅读能力可以从下面几个方面进行：提高自闭症儿童在日常生活中的阅读兴趣；认识符号标志以提高自闭症儿童的阅读意识；以图画书为起点提升儿童的阅读技巧改善自闭症。

2014年美国疾病控制中心的一项数据显示，自闭症谱系障碍儿童的出现率已经从1975年的1：5000±升至目前的1：68。自闭症已经成为一种常见的发育障碍，语言理解、控制和使用障碍是发育障碍的主要症状之一，尤其是在发起和回应社会互动。对他人情感等方面存在困难，导致自闭症儿童产生社交孤立、抑郁以及学业困难等严重问题。阅读是提高自闭症儿童语言和社交能力的重要途径，对于孩子的成长和发育非常有必要。从相关研究中不难发现，阐读有助于自闭症儿童康复。本文在深入分析自闭症儿童相关学术研究的基础上，结合当前的学术文献资料，认为自闭症儿童在语言应用、语音识别以及词语识别等方面与正常儿童存在较大的差距，并从日常阅读环境营造、基本标识识别以及图画书3个方面，对提高自闭症儿童的阅读能力提出针对性的完善策略。

一、自闭症儿童阅读能力研究现状

自闭症儿童语言能力相关研究结果表明，与正常儿童相比，自闭症儿童在语言应用方面表现出较低的水平。美国语言学家史密斯以14名自闭症学龄前儿童为样本，检査他们的语言意识和单词识别能力，结果显示自闭症儿童与正常儿童在语言识别方面有显著差距。通过上述研究可以看出，自闭症儿童的语言意识主要依赖视觉技能，与单词识别没有直接的关联。对于自闭症儿童来说，其交流障碍的重要表现之一是口头表达能力方面的差异。一些孩子在语言表达方面有着非常大的困难，其他孩子则不能发展功能性语言。他们在实用主义方面存在困难，即在使用社交语言时遇到困难，包括语言（例如缺乏扭曲和意见形成）和非语言（例如没有眼神接触和面部表情），会影响自闭症儿童与其他人交流。美国教育学家Eigst经研究发现部分自闭症儿童可以接受一定的词汇，但是在语言组织方面和心理活动阐述方面存在障碍，特别是口头叙述。教育学家Baixauli等人研究发现，对于智力超过75的儿童，自闭症受试者与正常儿童对照组之间的叙述测验没有显著差异。

通过对语言技能的分析和调査，可以看出自闭症儿童在叙事结构方面与正常儿童相比差异不大。教育学家Baixauli等人在研究中发现，从语言表达的宏观层面来看，自闭症儿童表现显著弱于正常儿童。自闭症儿童的宏观语言组织存在一定障碍，他们往往过多关注语言组织细节。基于这一原因，在给自闭症儿童讲故事时，他们很难把握故事的主旨，也领悟不到故事的要义。因自闭症儿童心理素质薄弱，在感知他人心理方面有一定困难，所以很少涉及论述故事主角心理活动和故事主题。

学者Marleen等选择29名自闭症学龄前儿童为对象，主要以自闭症儿童的语言能力为考察主题，这一研究对上述推断做了充分论证。自闭症儿童的语法和词汇表达并不弱于正常儿童，其宏观句子组织却存在一定困难。与正常儿童相比，自闭症儿童过多纠结于故事细节，对于故事的主旨和内涵缺少把握能力。

二.自闭症儿童阅读策略

自闭症儿童在发育过程中存在认知和语言组织方面的困难，随着年龄的增长，读写能力也会受到相应的影响。本文以自闭症儿童读写能力为研究对象，讨论了自闭症儿童早期识字的最新研究，结合相关研究文献和社会实践，对自闭症儿童进行早期识字研究和干预的建议。

（-）自闭症儿童的阅读兴趣要在日常生活中挖掘自闭症儿童的成长阶段，要注重周围环境的主题搭配，刺激他们对外界的探索欲望，父母和家长更要注重这一点。例如，在超市采购，这是熟悉语言和文字的重要机会。将自闭症儿童带到超市，家长可以带领孩子在超市门口阅读购物指南，帮助孩子了解自己想要买的物品在哪里，然后给孩子们讲解阅读指南的意思，还可以帯着孩子阅读货架标签说明名称和价格。老师或父母还可以在衣服上涂上自闭症儿童的名字，或写在图画书上，然后将其张贴在卧室门上，以便自闭症儿童可以快速识别。

自闭症儿童在顔色识别方面与正常孩子有一定差异，可以使用不同颜色的水果来引导自闭症儿童。例如，用橙色画一个橙子并书写汉字，这样自闭症儿童不仅可以识别词语，还可以识别橙色。此外，阅读主要通过视力来获取信息，自闭症儿童会自觉地训练自己的眼睛看物体，定期跟物体走动，等等。教师或父母可有意指导自闭症儿童看玩具车、蝴蝶等，以便他们学会控制视力和扩大注意力。

（二） 从认识符号标识开始，激发自闭症儿童的阅读意识

阅读能力不仅指阅读书面作品的能力，还包括阅读不同图案和符号。自闭症儿童语言组织能力差、思维困难，因此最好从阅读不同的符号、标识开始，可助其提升阅读能力。符号和标识在我们生活中随处可见，例如不同的路标、门牌号、公共设施标志、不同的维修点等。确保他们可以准确地判断，在各种复杂而陌生的环境中行走。

老师或父母应自觉提醒自闭症儿童注意生活迹象、守则和其他标识。例如，教自闭症儿童走路时认出路标,学习阅读路标，外出、回家，每进入一个生活空间，要及时对自闭症儿童进行提醒，帮助其区分不同建筑物上面的标志或标识。当自闭症儿童和家长一起去公园游玩时，可以适当选择用地图，对地图上公园里的湖泊、假山、出口、游玩标志进行识别，还可以教自闭症儿童如何使用此图像找到他们想去的地方。

（三） 从图画书的视角，提升自闭症儿童的阅读能力

图画书本身具有一定的文学价值，也有较强的视觉冲击力，且有着丰富的词语、短句以及短语，给儿童舒适的阐读享受。自闭症儿童阅读基础较差，但是可以借助视觉进行阅读感知，在视觉辅助下帮助自闭症儿童提示阅读能力。从诸多研究中不难发现，自闭症儿童在阅读上对图形有着强烈的依赖心理，这也给教师和家长提出了新的要求。教师和家长必须适时的给自闭症儿童进行讲解，帮助孩子们更好地理解图形知识。在图形选择方面，要贴近生活，可以选择在家里绘制的图形。家长和老师在图形讲解时，要选择针对性的图形，将解释和图形对应起来。例如，在解释苹果图形时，教师和家长应选择真实的苹果，感知真实苹果的形状、味道以及色感，这对自闭症儿童识别苹果有着非常大的帮助。

在图画书的识别过程中，还可以让自闭症儿童更好地认识他们所处的生活环境，帮助儿童认清图形和生活的关系。在给自闭症儿童讲解图画书时，可以尝试用手指对阅读顺序进行引导，帮助孩子们确定阅读位置。例如：“看，亲爱的，它是一只小白兔，一只小白兔全是白色的。这是一只又长又尖的小白兔子的耳朵。这是一只红色的眼睛。这是胡萝卜，小白兔子喜欢吃萝卜。”无论讲到哪里，都要用手指，使自闭症儿童的眼睛经常跟随老师或父母的手指，这可以有效地帮助他们处理阅读顺序。对于已经讲过的故事，老师或父母应注意重复性练习，包括重复阅读和练习。例如，在晚上睡觉前，家长可以给自闭症儿童讲解白天讲过的故事，帮助孩子们强化记忆。自闭症儿童也可以选择用自己的话叙述白天的故事，进行重复记忆，进而加深对故事的理解。

通过多次的训练，当自闭症儿童的词汇量有一定的积累后，他们的阅读能力得到提升，便可更好地开展独立阅读。这一步骤要梳理清楚，先让自闭症儿童阅读简单的故事，在熟练阅读的基础上帮助孩子树立信心。这一过程，离不开教师和家长的引导，家长和教师不要过度参与到自闭症儿童的阅读中，以阅读和理解为首要目的。当自闭症儿童遇到生僻的词语或者字的时候，应给孩子们独立思考的时间和空间，也可以尝试选择适当的提示。如果自闭症儿童已经知道本书的内容并有足够的时间思考，他们通常会理解内容或纠正错误。这种阅读方式是自闭症儿童了解书籍语言模式的重要方式。

三、结束语

总而言之，自闭症儿童在成长过程中会充分明白阅读的价值和意义，也会逐步掌握阅读的基本技巧和手段。基于此，家长和学校要充分把握这一特点，为自闭症儿童提供一个温馨、宽松的学习环境，帮助孩子实现自身的学习目标，这对孩子的成长和发育有着重要意义，也是自闭症儿童康复的重要基础。