在家庭中，往往几个成人关注一个孩子，而在幼儿园，几个成人关注几十个孩子。每个孩子的被关注度降低了，对孩子主动关注老师的要求提高To孩子要适应从被别人关注到主动关注别人，跟随别人一起做事情。这对我们的孩子来说是一件很不容易的事情。当然这与每个孩子的能力状况有很大的关系。
(1)如何运用游戏训练孩子的共同关注力
关注能力是学习的前提。没有关注能力，就不可能有参照学习的表现。我们所说的关注能力强调的是在集体环境中的共同注意力，强调的是主动关注。共同注意力的培养是从主动关注个体开始的，而主动关注个体的能力是从被别人关注开始的。
(2)生活中的共同关注力培养
共同关注力是自闭症儿童学会模仿和指令的前提。生活中还有很多场景会涉及共同注意，家长可以结合孩子的实际情况及自身条件，创设各种互动形式，让孩子能更好地将共同注意运用到不同的情境中。
小海是个幼儿园大班的小朋友。吃饭、穿衣样样都会，但就是太依赖。吃饭的时候妈妈不叫不吃饭。妈妈说他太缺乏主动性了。于是，我们的关注练习是在生活中进行的。该吃饭了，妈妈把菜炒好后，不叫小海，和爸爸一起围坐在桌边吃饭。好半天见小海没有反应，爸爸妈妈就开始谈论今天的饭菜如何如何好吃，这回小海有反应了。看了他们一眼，没有马上过来。也许在想今天有点儿反常，怎么没人邀请我吃饭呢？迟疑了一会儿，他自己走过来坐在桌边，端起饭碗吃饭。几次以后，小海看见妈妈把饭菜摆好，已经能够主动过来坐在桌边。后来，妈妈故意延长菜端来的时间，爸爸去厨房帮妈妈端菜，小海也会主动尾随其后。
(3)训练中的误区影响孩子共同关注力
特殊训练中的高关注度以及强化频率，甚至包括强化物的选择，都是普通环境不可能做到的。有的家长特别关注孩子的个别训练，认为个别训练可以解决孩子的一切问题。其实在个别训练中，孩子的注意力表现是很难迁移到普通环境中的。因为，在个别训练中，孩子是被关注的对象。为了赢得孩子的关注，老师想方设法迎合孩子的兴趣，这是初级阶段特殊训练必需的。但是，在普通环境中老师是被关注的对象。在集体环境中，老师安排的活动不可能迎合某个孩子的兴趣。这就要求孩子从被关注到主动关注别人，从主动关注一个人，到关注很多人，包括老师和小朋友。因此，经过了初级阶段训练的孩子要想进入幼儿园就必须经历强化频率及强化物的自然化，关注的重心从孩子本身发生转移，为孩子进入集体环境做基本的准备。没有这个准备的孩子，个体能力再强，也是无法适应集体环境的。
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