作为“融合教育影子老师”的我，从2019年负责小学孤独症学生随班支持工作。我的小明（化名）是一位小学二年级的小男生，我就像孩子的影子一般，无论课上课下，都和他在一起观察并规范他每一个细小的问题行为，安抚随时可能爆发的情绪，辅助他融入这个看似格格不入的“小社会”。
小明，7岁3个月，天津某小学二年级新生。三岁前确诊自闭症。认知能力较好，语言表达能力一般，一些话和想法不能正确表达。社交技能不会正确运用。感知觉异常，对新环境适应能力差，集体专注力极差，不能在普教跟随老师。不能适应教室集体环境，哭闹、尖叫并逃离教室。
我每天会准时在学校门口等他，我们一起入校，一前一后的走进教室。小明最迫切需要干预的行为问题是哭闹、尖叫、逃离教室。前期分析出现这些行为的前因、情绪波动、行为结果，并根据各项行为问题再制定干预计划。在干预期间注重儿童心理，依据发展心理学设身处地的对孩子进行规划和干预。
问题主要是新接触普教集体环境，无熟悉的老师及家人陪伴，孩子在新环境中惊惧不安。对普教老师的集体指令不理解，加之自身语言表达能力有限，不能正确表达需求及原因，遂用哭闹离座等方式表达。但因一哭闹被带离教室，就可以逃离这个环境，从而哭闹行为被强化。
经过近三周的有效干预，和与普校老师的频繁沟通与解析管理方法，小明能不出教室完成每节课，上课逃离教室的欲望没有了。完全适应教室里的环境和各科任课老师，不会无故逃离教室。课间也可以自己在外面玩，也交到了好朋友。虽然还会有别的问题行为和新的问题行为出现，但我们解决了主要的问题，相信其他的小问题都会很快迎刃而解的。
对于孤独症孩子的问题行为，不要慌乱、急于求成。我们要认真分析行为的前因后果也要注意分析孩子的近期经历及心境变化，并与家长细致沟通把握住孩子的状态并及时预防处置。从一开始在教室里张牙舞爪暴跳如雷，一步步走到现在，离不开细致的分析和恰当时机的果断干预，更离不开家校沟通配合。影子老师不是单兵作战，搭建好沟通桥梁，这样我们的随班支持才能更好的实施。
微信客服
微信公众号
