自闭症学生的运动康复与心理干预的实践分析

闫 艳

（张掖市特殊教育学校，甘肃 张掖    734000）

【摘 要】自闭症属于当前社会发生率越来越高的广泛性病症，其中四分之三患者的症状中伴随较为明显的精神发育迟缓现象。在特殊教育过程中，教师应对自闭症学生给予针对性的运动康复及心理干预，为自闭症学生营造互动沟通的学习空间，加强自闭症学生的情感体验，强化他们主动与人沟通的能力，减少自闭症学生重复刻板的行为、语言运动发展迟缓或异常及社交障碍等现象的出现，促进自闭症学生生活质量的提高及身心健康成长。

【关键词】 自闭症；运动康复；心理干预

前言

医学中认为自闭症发生的原因主要包括遗传因素、围生期因素、免疫系统异常、神经内分泌和神经递质等，主要表现为语言方面的障碍、社会交往障碍、兴趣范围较为狭窄、行为习惯刻板、智能障碍等，严重影响学生的正常生活和身体健康。因此，教师在对自闭症学生进行教育教学的过程中实施相应的运动康复和心理干预的实践教学策略显得尤为重要。

当前自闭症学生的教育教学

教育教学中存在的能，未能关注自闭症学生运动能力、心理层面的发展， 使得自闭症学生在接受教育的过程中未能得到身心方面的发展和提升，影响着培智学校的整体教育教学水平。

教学模式单一枯燥当前，培智学校对自闭症学生进行教育的过程中存在着教学理念落后、教学模式和教学形式单一等不足之处，很大程度上影响了自闭症学生的学习效率，使体教学水平，限制了自闭症学生的身心健康发展。

运动康复和心理干预的实践方法

（一）重视自闭症学生集体课教学中的运动康复 训练

在培智学校的教学过程中，自闭症学生是与其他有不同类型缺陷的学生一起进行体育运动的，由于学生障碍类型不一，极易导致自闭症学生难以融入集体接受统一的训练内容，还会出现个别学生离开队伍学习、情绪失控的现象。因此，针对自闭症学生，教师应结合学生的实际情况、运动特点设计出适合的感统训练运动康复教学计划，制定个性化的训练目标，及时掌握学生的运动轨迹，让自闭症学生在可控范围内进行有效运动。首先，教师可以结合自闭症学生的实际情况分层设定运动康复的目标，运动康复需要满足自闭症学生多元化的发展需求。教师可以积极探究自闭症学生感兴趣的、符合他们运动水平的游戏活动，激发自闭症学生的思维活跃性和运动积极性，让自闭症学生在运动和游戏的过程中感受团队合作的乐趣。

其次， 教师可以针对身体素质较差、运动技能水平不高的低年级学生设计利用玩具或体育器械的运动游戏；针对身体素质较好的中年级学生设计以强化运动技能为主的团队运动游戏；针对身体素质佳且运动技能好的高年级学生设计锻炼智力和运动能力的游戏活动，要求他们掌握一些较为复杂的运动技能。

最后，在康复运动的教学过程中，教师还应分类设计运动康复的游戏活动，提高自闭症学生的学习兴趣和积极性。在活动开展之前教师可要求学生进行动物操、身体音阶歌曲的动作练习，引导学生在运动前进行沟通交流，提高体育游戏教学的有效性。在设计体育游戏的过程中应以团体运动游戏为主，涉及相应的无氧和有氧体育游戏和体能训练。

（二）针对自闭症学生实施个性化的心理干预实践

教学肌、上肢肌群等，在每一次的训练中对学生的进步和变化进行记录。教学过程中很多学生会出现由于运动较辛苦而放弃、不听教师指挥导致情绪失控的行为，主要表现为积极性较低、注意力不集中、行为模式较为刻板等。教师可以结合自闭症学生喜欢的视频、颜色及音乐等通过语言鼓励、行为指导、共同训练等形式提高自闭症学生的配合度，通过多感官训练方式开展心理方面的干预。

教师要重视和关注自闭症学生心理方面的变化，结合自闭症学生的实际情况和心理变化给予针对性的干预和疏导，改善他们的不良情绪和负面心理的状况。心理干预及康复训练能够进一步促进学生身体素质、运动协调能力、情绪稳定等方面的发展，通过个性化的心理疏导和干预让自闭症学生积极主动地参与培智学校的心理干预实践教学活动，提高培智学校的整体教育教学水平，促进自闭症学生综合素质的发展。

在针对培智学校的自闭症学生开展教育教学的过程中，教师应认识到运动康复和心理干预层面的重要性，深入分析自闭症学生的教育教学情况，找出教育教学中存在的问题及原因，并结合自闭症学生的实际情况和学习需求开展有创意、高效的康复运动和心理干预方面的活动，促进自闭症学生在运动和心理方面的学习中不断地强化自身的运动能力，缓解自闭症学生在学习中的心理负面情绪和精神压力，全面促进自闭症学生的身心健康发展。

总结

自闭症学生由于障碍类型的特殊原因，除了集体课之外还应该对其实施个性化的心理干预康复教学。这一教学过程中应对学生开展康复前的评估，指导学生侧平举、前平举，评估结果是侧平举4 秒为不稳定，肩上举2 秒为不稳定，双上臂抬不起来、肌无力及肌张力偏低等，且多数学生表现为缺乏安全感，教师在教学过程中应以降低学生紧张感，提高学生康复积极性和自信心为主要教学目标。