从环球融合教育的发展来看，自闭症儿童早期融合教育从隔离型特殊教育到回归主流的安置型教育，从残疾儿童到有特殊教育需要儿童的反标化教育，从提倡普通教育的提供最小限制的环境到普通教育与特殊教育的紧密合作。融合教育随着阶段性的发展，不仅仅是提供普通环境的随访，也不考虑自闭症儿童的特殊需求。
融合教育强调在普通环境下创造特殊支持的小环境。特殊支持的本质是强调适应的相互性，通过环境的变化适应自闭症儿童的需求，通过个人支持，更好地适应环境。
需要强调的是，融合教育不仅仅是提供普通环境的随行读书。有些家长误以为融合教育是为自闭症儿童提供普通环境，与普通儿童频繁接触，他们当然很好。研究人员调查过几个接受训练后进入普通幼儿园的自闭症儿童:有些人在教室里走动，无人忽视。有些人静静地坐在椅子上，大脑完全游离，没有人感兴趣。为了不影响孩子们的课程，有些人被老师抱住，不让他们逃跑。这样的孩子融合后，能力没有提高，这样的融合没有意义。
同样，融合教育在普通环境中不求同步。有些家长认为训练自闭症儿童可以去幼儿园。好的标准是什么？家长强调认知和学业，认为学业跟上就能和孩子同步。但是，自闭症的孩子上幼儿园的话，监护人会发现更多的学业以外的问题，用监护人自己的话说不应该出问题的地方出问题。
真正的融合教育，在认可和充分尊重自闭症儿童特征的前提下，提供必要的帮助，根据儿童能力特征适度要求。强调同步是对儿童个人特征的不尊重，不接受个性差异。同步必然会导致自闭症儿童负面情绪的积压，从而导致情绪和行为问题。发生这些问题时，父母不仅没有提高警告，还再次施加压力，形成恶性循环。真正的融合教育强调的是通过支持达到相互适应，达到自闭症儿童和环境的和谐统一。
微信客服
微信公众号
