深化课程教学改革，推进优质融合发展：第三届融合教育发展国际研讨会在华中师范大学举行

为深入贯彻党的二十大精神，全面落实“十四五”特殊教育发展提升行动计划，深化教育对外交流与合作，切实服务教育强国建设，6月23日由华中师范大学主办、华中师范大学教育学院与北京市海淀区特殊教育研究与指导中心承办的第三届融合教育发展国际研讨会在华中师范大学举行。此次研讨会旨在搭建融合教育发展国际化平台，探讨融合教育课程与教学改革，共谋融合教育内涵式发展，为特殊儿童接受公平和更有质量的教育提供支持。教育部基础教育司司长田祖荫、华中师范大学校长彭双阶、中国高等教育学会特殊教育研究分会理事长顾定倩、教育部基础教育司特殊教育处处长黄伟、中国残疾人联合会副主席张银良、湖北省教育厅基础教育处处长邹德智、湖北省政府残工委办公室常务副主任江传曾等领导出席开幕式。开幕式由华中师范大学党委常委、副校长李鸿飞主持。来自国内外知名高校、研究机构、出版机构等单位的专家学者，全国各地教育行政部门、教科院、教育学会、特殊教育资源中心、普通中小学、幼儿园以及特殊教育学校的领导、专家和教师代表等200余人参加了会议。

华中师范大学校长彭双阶代表学校向与会嘉宾和专家学者表示欢迎。彭双阶回顾了华中师范大学在特殊教育事业发展和学科建设方面取得的成果，并表示，在特殊教育转型发展的新时期，融合教育专业的建设，是学校教育学科发展新的增长点，也是学校奉献特殊教育事业的新起点。彭双阶希望，通过召开本次研讨会，进一步深刻领悟党的二十大提出的“强化特殊教育普惠发展”的精神内涵，不断提高思想认识，进一步彰显师范教育特色，大力培养融合教育师资，进一步推动交流互鉴，讲好中国融合教育故事，进一步聚焦热点难点，提升社会服务的能力。

中国高等教育学会特殊教育研究分会理事长顾定倩指出，今年是中国特殊教育150周年，我们要继续挖掘和分析总结不同形式的融合教育实践；今年是中华人民共和国成立75周年，我们在特殊教育的发展路径上实现了从单一举办特殊教育学校向多元教育形式的重大转变，全面推进融合教育、使每一名残疾孩子都能接受适宜高质量的教育成为特殊教育工作的基本政策；今年6月是《萨拉曼卡宣言》发布30周年，《宣言》所倡导的融合教育思想越来越被认同，越来越转化为各国的行动。今年也是华中师范大学创办融合教育专业3周年，3届学生人数已达百人。现在国家正在编制教育强国建设规划纲要，融合教育的发展必须跟上。为此，我们需要以问题为导向，以研究为支撑，学习和借鉴各国的经验，抓住数字技术赋能教育的新机遇，促进融合教育学科和融合教育工作的质量提升。

教育部基础教育司司长田祖荫在致辞中强调，特殊教育是国家教育事业的重要组成部分，是建设教育强国的重要内容，是衡量社会文明进步的重要标尺，融合教育是推进特殊教育高质量发展的关键着力点，办好融合教育意义重大。中国政府始终秉承平等融合共享的价值导向，积极发展具有中国特色的融合教育，持续推进教育公平和包容，通过加强制度安排、保障适宜安置，推进内涵发展、保障优质资源，重视能力提升、保障优师指导，强化政府责任、保障普惠发展等举措，推进中国融合教育实践不断深入。今后，将坚决落实习近平主席提出的“强化特殊教育普惠发展”的目标要求，坚持以人民为中心，锚定教育强国的建设目标，提高融合资源的可及性、融合课程的包容性、融合支持的普惠性、融合教育的数字化，努力发展更公平、更包容、更高质量的融合教育。

主旨报告

华东师范大学融合教育学院院长邓猛：《融合教育课程建设基本问题的思考》

邓猛从对于融合教育课程的误解、基本认识以及对融合教育课程实施的看法三个层面展开报告。邓猛指出，融合教育课程并不是单为残疾学生设计的特殊课程，融合教育应是面向所有学生的。融合教育课程也不单单是生活技能的课程，而应致力于让特殊学生真正走向社会，实现育人的目标。融合教育课程首先应该保障儿童参与课程的权利，而不仅仅是拉长、放慢课程；融合教育课程的核心在于“调整”二字，需要针对儿童特点进行因材施教，从共性着手，展现特性；融合教育课程是共同课程。融合教育要实现“所有儿童都能获得成功”（Success for All）的目标，其课程必须针对所有儿童，设计全面发展的、高质量的、终身教育的课程；融合课程应该具备弹性，应该体现学生学习能力的多样性，反映不同学生的不同特点与学习需要；融合教育课程是一种重新设计，以满足学生多样化需求为基础建立课程框架，通过提供多样化的内容呈现、表达与参与方式，从教和学两个方面出发增强课程的灵活性和适应性。融合教育的课程实施一是课程的全面准入，二是为特殊儿童提供相关资源与服务，三是进行差异化设计，四是重视反哺效应与联动效应。

邓猛强调，融合教育不仅涵盖残障学生，也适用于所有学习者；应确保每位学生参与的权利，开展个性化教学以满足不同需求，要致力于创设一个促进所有学生成功的教育环境。这种面向未来的课程设计理念，不仅强调了教育的普及，更强调了通过协作努力实现教育公平。

新西兰奥克兰大学教授Missy Morton：《社会文化视角下的课程、教学与评估：对融合教育的启示》

Missy Morton介绍了维果茨基和安格斯·麦克法兰关于文化社会理论的主要观点，强调了文化、社会活动对儿童学习和发展的重要影响，即对于个体特征的解释需要基于其社会文化背景。在社会文化视角下，所有学习者都有学习的潜力，课程应面向所有儿童、少年。评估应支持所有学习者及其教师，并基于学习者的兴趣和优势，同时承认学习者的不足。社会文化视角下的课程、教学与评估的意义在于，儿童、少年能够更好地展示、参与、投入，取得成功，获得归属感，进而成为最好的自己。

Missy Morton指出，传统特殊教育与融合教育的理念和做法是存在差异的。传统特殊教育认为残疾是一种固有的缺陷，必须被修正、适应或忍受，而融合教育认为残疾是社会化建构下的；传统特殊教育认为教育的目的是改变个体，而融合教育认为教育的目的在于改变环境的限制；传统特殊教育认为教育的预期结果是帮助学生适应离校后的生活，而融合教育认为教育的预期结果是改变社会对差异的期望和回应；传统特殊教育关于实践的现有观念是方向已定，可进行实践，而融合教育认为理论基础有限，需要更广泛地探讨。

南京特殊教育师范学院教授王辉：《基于评估的融合教育课程与教学调整行动研究》

王辉介绍，目前融合教育理念在逐步推广，残疾学生随班就读的社会公共服务体系和特殊教育支持保障逐步建立。国家发布一系列纲要、条例、计划等进一步推动融合教育的发展，这些政策文件的出台，不仅体现了国家对融合教育的高度重视，也预示着融合教育将迎来更加广阔的发展空间和更加深入的发展机遇。

王辉认为，基于评估的融合教育课程与教学调整是当前解决融合教育内涵建设、教育质量等问题的关键所在。通过对融合教育课程与教学进行科学的评估，可以及时发现存在的问题和不足，为课程与教学的调整提供有力的依据。基于评估的融合教育课程与教学调整的具体实施策略和方法分为五个方向。一是诊断问题，明确方向，从教育评估入手，开展实操性专业培训，为随班就读课程与教学改革实践的推进寻找新的突破口；二是设立专项，组建团队，以“做中学”方式开展系统性专业培训；三是培训种子，建设队伍，制定系统培训方案，采用多样化培训方式，明确培训任务；四是研究探索，形成成果，通过“学—做—研”的方式培养专家型教师，组建多方教师参与的研究团队，着力研究、解决融合教育实践中的难题，形成系列性课程与教学调整工具；五是建模研策，实验反思，根据评估结果及时调整课程与教学策略，优化融合教育课程与教学模型。

华中师范大学教育学院教授郭元祥：《构造特殊儿童的成功生活——融合教育课程教学调整的素养取向》

郭元祥介绍，核心素养是课程教学改革的根本导向，要开展核心素养取向的课程教学改革，要关注特殊学生的本质，身体器质的改变并不影响教育工作者关注特殊学生核心素养的培养与发展。

郭元祥认为，核心素养的生成主要在情境激发、知识转化、活动生成、问题解决四个部分。“成功生活”是融合教育课程教学调整的重要方向。核心素养的维度不是一些无意义的抽象概念，而是预示着具体的形象特质和行为表征，需要关注核心素养的表现性目标。核心素养的生成过程是知识结构化向知识观念化进阶的过程。核心素养的发展需要解决学生学科思维、学科知识与具体情境的活化问题。教师要培育学生的核心素养，必须与现实世界的实践相关联。融合教育课程教学关涉的“生活”问题包括良好的生活与生活习惯、盲聋生的童年生活、生活领域、生活问题解决、构造向特殊学生生活还原的学习、引导特色学生经历开放性探索的学习等。

专家云集，研讨热烈

分会场一：融合教育课程与教学的理论发展前沿

重庆师范大学教授申仁洪：《课程促进融合的中国逻辑  优质均衡视野中的课程价值观》

西北师范大学教授杨中枢：《我国普通中小学融合教育课程实践之困》

华中师范大学教授陈靓影：《孤独症儿童智能化教学干预》

浙江师范大学教授朱宗顺：《基于反思的学前融合教育质量提升研究》

澳大利亚格里菲斯大学教授Jacqueline Roberts：《孤独症与教育：学校体系下的孤独症学生融合教育实践》

日本东京学艺大学教授Atsushi Kanno：《日本面向融合教育的举措》

点评人：北京师范大学教授顾定倩

分会场二：基于评估的融合教育课程与教学研究

重庆师范大学教授魏寿洪：《数字时代融合教育评估、课程与教学》

北京教育科学研究院特殊教育研究指导中心主任孙颖：《教研助力融合教育质量提升的北京经验》

西南大学教授李欢：《发展性阅读障碍小学生的全校筛查及支持系统》

华中师范大学副教授朱楠：《基于评估的数学学习困难学生的教学与干预探索》

澳大利亚昆士兰科技大学教授Suzanne Carrington：《实施融合教育：国际研究的证据》

泰国清迈皇家大学教授Sasipin Sukbunpant：《泰国融合教育学校对特殊需要学生的教学策略》

新加坡南洋理工大学教授Poon Kin Loong Kenneth：《新加坡后疫情时代特殊与融合教育发展的重新定位》

点评人：岭南师范学院教授郑荣双

点评人：华中师范大学副教授徐添喜

分会场三：融合教育课程与教学的实践经验探索

苏州大学孤独症研究中心教授刘电芝：《孤独症儿童融合干预路径探索：团体大社交的实施与效果》

上海市徐汇区教育学院特教教研员韩菁蓉：《融合教育理念下的教育教学实践与探索》

江苏省特殊教育指导中心特聘研究员储昌楼：《从“随班就读”到“同校共读”课程建设》

湖南省特殊教育研究指导中心主任王磊：《多元·适性·优质——长沙融合教育新课程与新教学实践》

成都市锦江区教育科学研究院教研员何浪：《推进融合班级教学实践的区域路径及策略——以四川成都锦江为例》

北京交通大学附属小学校长郑云宏：《多元支持体系下的融合教育课程与教学》

成都市成华小学教师袁新欣：《UDL理念在孤独症儿童随班就读语文课堂中实践运用》

长沙市教育科学研究院教研员邹娟：《普特融合学校随班就读课程与教学调整的路径探索

南京师范大学教育科学学院博士生刘礼兰：《国际融合教育课程研究的热点、趋势与启示——基于WoS核心合集中463篇文献的知识图谱分析》

广东省中山市东区竹苑小学教师刘颖：《普通学校如何构建融合教育课程体系——以中山市东区竹苑小学为例》

点评人：哈尔滨师范大学教育科学学院教授崔英锦

点评人：邯郸学院副教授李彦群

分会场四：融合教育实践基地圆桌论坛

北京市海淀区特殊教育研究与指导中心副主任王秀琴：《由支持性课程到班级融合课程的调整》

宁波市特殊教育指导中心副主任王韬：《学前听障融合课程与教学的宁波实践》

河南奇色花幼儿园园长蔡蕾：《学前融合教育课程建构与调整》

武汉市江夏区特殊教育研究与指导中心教师肖倩：《思维导图教学对随读智障生阅读理解能力的干预效果》

深圳市南山区龙苑学校副书记张小金：《UDL视角下差异教学课程设计——基于深圳市南山区融合教育实践》

厦门市特殊教育资源中心主任陈莎茵：《聚力、融通、精进：厦门区域随班就读工作课程调整的实践》

浙江省杭州市上城区特殊教育指导中心主任李晓芳：《融合教育课程与教学调整的路径探索——以杭州市上城区为例》

分会场五：家校合作视域下的融合个案经验与困境探讨

华中师范大学本科生杨雨盟：《听障学生在普通学校十四年融合教育的学习生活经历与感受》 

杨雨盟母亲张朝辉：《“成长中的爱”案例分析》

武汉市第二聋哑学校教师姬振红：《如何在融合教育中分析与积极应对听障学生的心理特质》

华东师范大学博士生张瑶：《融合教育课堂中学前听障儿童言语支持特征及策略》

武汉理工大学博士生黄莺：《视障学生在普通高校九年的学习生活经历分享》

华中师范大学本科生尹宝玄：《家长、老师为视障融合教育提供的身心帮助》

武汉市盲童学校教师刘飞：《“渠”成盼“水”来——视障融合教育的案例分享与困惑》

辽宁师范大学博士生王蒙蒙：《系统论视域下视障学生融合教育支持的实践经验与改进》

哈尔滨师范大学博士生王旭：《“理解与支持中成长”：普通寄宿制学校教师在融合教育课堂中对孤独症儿童性教育的观点与经验》

武汉蜗牛家园创始人朱文沁：《和谐社区从我做起——探索心智障碍者社区融合之路》

武汉市洪山区第一小学书城路分校校长杜珺：《优化“资源”改革课程 探索“书成”融合教育》

武汉市江岸区辅读学校校长樊芸：《特殊教育学校中融合教育的探索与实践》

武汉市第一聋哑学校校长杨建明：《普特融合之困惑与对策思考》

点评人：武汉市教育科学研究院基础教育研究所副所长周斌英