孩子只会重复一个答案？用思维框架教他学会举一反三

随着融合教育的推进，越来越多孤独症儿童进入普通学校就读，但思维刻板、缺乏流畅性和灵活性，成了他们学科学习的“拦路虎”。课堂上经常会出现这样的场景：老师问：“动物有哪些？”，孤独症孩子憋了半天只说出“猫咪、小狗”两个答案。提到食物，翻来覆去只有“米饭”这一个回应。

其实，他们缺乏的正是发散性思维—— 它不仅是语文、数学等学科的核心素养，更是孩子适应校园生活、开发潜能的关键。

发散性思维作为一种高级认知能力，是儿童解决问题、创新创造的基础。思维的流畅性、灵活性和独特性是评量发散性思维质量的主要指标，表现为个体在较短的时间内做出众多、灵活、独特反应的能力。

文 | 姚晶
Alpha ASD Center 专任老师（BCBA）
从业9年，教育学硕士

发散思维的训练方法

北京师范大学研究团队户秀美等发表在《中国特殊教育》期刊的研究，有效验证了以“思维框架的对话教学和辅助策略”为基础的实操方法，帮孩子打破思维局限，学会举一反三！

研究采用单一被试设计中的跨类别多基线实验设计（Multiple Baseline Design Across Categories），对3名7-8岁的低年级随班就读孤独症儿童，进行以分类对话为主题的发散性思维能力干预。

干预内容包含动物、食物、体育运动三个类别。老师询问孩子：“请你说一说动物/食物/体育运动有哪些，说得越多越好。”通过孩子自发回答出的答案数量来判断孩子的发散思维水平。

3名儿童在初始探测期间均能不能自行发散回答出不同的答案，每个题目最多能说出2个答案。3名儿童的初始能力信息如下表所示：

3名被试基本信息

通过基于思维框架的对话教学和辅助策略的教学后，发现可以有效提升孤独症儿童的发散性思维能力，且具有良好的维持效果和泛化效果。

在干预教学之后孩子不仅能够回答更多的内容，而且还能自发根据学习到的思维框架，泛化说出没有经过教学的内容，如”锦鲤、海狮、金鱼、犀牛、螃蟹“等。也有小朋友除了老师教的食物框架，也自己建立了新的思维框架，说出“食物还可以有水果，有苹果、香蕉、火龙果、葡萄，这些都是食物”。

具体变化如下表所示：
△被试甲在干预前后回答数量的变化数据图
△被试乙在干预前后回答数量的变化数据图
△被试丙在干预前后回答数量的变化数据图

四步教会孩子发散思考

1、先备技能教学 —— 打好 “分类命名” 基础
在学习发散思维前，先帮孩子建立 “事物分类” 的认知，这是思维框架的前提。教学的时候，可以根据事物的分类特征来教学，并利用视觉优势进行辅助提示。
用视觉动图辅助：比如展示“鸭子在水里游”的动态图，教孩子说：“这是鸭子，它是会游泳的动物”。
学习核心句式：每个物品都要让孩子说出“名称+类别特点”，比如“这是蝴蝶，它是会飞的动物”，“这是羽毛球，它是室内运动”。
强化正确反应：孩子说对了就及时表扬或给予小奖励，连续两次全对才算掌握。
2、思维框架教学 —— 给思考搭个“脚手架”
这是最核心的一步，帮孩子学会“按类别发散”，而不是零散回答。
选好要学习的主题。以让孩子学习“动物和体育运动”为例。

建立分类框架：每个主题分 4 个维度，比如：动物分为会游泳的、会飞的、会爬的、会跑的。
分步教学法：先教分类维度，再逐个类别维度学具体例子，每步连续两次答对再往下学。
比如先学“动物分四类，有会游泳的、会飞的、会爬的、会跑的动物”。再分别学习每个维度里都有哪些动物，如 ：会游泳的动物有鸭子、鲨鱼、海豹、河马；会飞的动物有蝴蝶、蜜蜂、鹦鹉、苍蝇。

3、辅助策略 —— 帮孩子“用起来”框架
光教框架不够，还需要用示范、提示等辅助来教孩子学习，让孩子真正会用。

1示范引导

先给孩子做示范，比如老师示范回答：如果有人让我说动物有哪些，我会这样使用学习过的思维框架去思考和回答——
1、动物有会游泳的动物、会飞的动物、会爬的动物、会跑的动物；
2、会游泳的动物有鲨鱼、鸭子、海豹……；
3、会飞的动物有蝴蝶、鹦鹉……；
4、会爬的动物有蜗牛、乌龟……；
5、会跑的动物有猫、豹子、狗……
然后让孩子大声仿说示范的内容。

2语言提示

孩子卡壳时，语言提醒孩子“用我们学过的思维框架想想”，慢慢减少提示次数。当孩子在对话探测中可以使用思维框架回答问题后，就可以不再给予语言提示。

3视觉辅助

如果孩子在回答中有部分教学目标物未提及，老师可以使用该物品的图片进行视觉辅助。例如，当要让孩子“说一说动物有哪些？”，孩子对动物四个分类的目标物都有提到，但是未提及会飞的动物蝴蝶和会跑的动物老虎，这时老师可以使用蝴蝶在飞翔以及老虎在跑的图来进行视觉辅助。

4练习与泛化——让思维举一反三

干预的最终目标，是让孩子在生活中也能灵活发散，这一步一定要做！
交替练习：混合提问不同主题，比如先问：“食物有哪些”，再问：“体育运动有哪些”，避免刻板记忆。
鼓励新答案：当孩子说出教学之外的内容（比如学了会游泳的动物后，自发说出“锦鲤、螃蟹”），一定要大力表扬。
拓展新框架：比如孩子学会食物分类后，引导他发现 “食物还可以有水果”，自主建立新的分类维度。

关键发现：这3点让干预更有效

“框架”是基础：没有分类框架，孩子的思维就没有方向，只能零散回答。
 “辅助”要灵活：障碍程度稍重的孩子，需要更多示范和视觉辅助，别着急推进。
 “泛化”是核心：能把学到的思路用到新场景、新内容上，才是真正掌握了发散思维。

孤独症孩子的思维不是“天生刻板”，只是需要我们给他们搭好“脚手架”。当7岁的孩子从只会说“猫咪、老虎”，到能说出“锦鲤、海狮、蜥蜴”等14种未教过的动物；当8岁的孩子自发提出“食物还包括水果”，我们会发现，每个孩子都有思维发散的潜力。

培养发散思维，不仅能帮孩子更好地应对课堂学习，更能让他们学会从多个角度看问题，为融入社会、独立解决问题打下基础。

孩子刚开始进步慢也没关系，每个孩子的节奏都不同，坚持小步骤教学，及时肯定每一个小小的进步，慢慢就会看到惊喜。

参考文献：
[1]户秀美,周立明,王印,胡晓毅等.低年级随班就读孤独症儿童发散性思维的干预研究[J].中国特殊教育,2025,(02):45-55
[2]Sautter R A，LeBlanc L A，Jay A A，et al. The role of problem-solving in complex intraverbal repertoires. Journal of Applied Behavior Analysis，2011，44（2）：227-244
[3]Pennisi P，Giallongo L，Milintenda G，et al.“Autism， autistic traits and creativity：A systematic review and meta-analysis”：Correction. Cognitive Processing， 2021，22（4），1-36